雪是什么教案_ 雪是怎么来的教案

《雪》教案设计（基于鲁迅散文诗）

（整合自搜索结局）

一、教学目标

• 聪明与技能

  • 领会课文内容，掌握江南雪与朔方雪的特点及象征意义。
  • 进修散文诗的对比手法、象征语言及虚实结合的描写技巧。

• 经过与技巧

  • 通过诵读、小组讨论，分析两幅雪景的差异及作者情感。
  • 结合背景资料，探究鲁迅的创作意图与灵魂内核。

• 情感态度与价格观

  • 感受鲁迅对美好理想的追求与不屈抗争的斗志，培养积极向上的人生态度。

二、教学重难点

• 重点：江南雪与朔方雪的对比分析，领会象征语言（如“雨的精魂”“死掉的雨”）。
• 难点：结合1920年代社会背景，解读鲁迅的孤独感与战斗灵魂。

三、教学技巧

• 诵读法：分角色朗读江南雪（轻柔舒缓）与朔方雪（铿锵有力），体会语言差异。
• 讨论法：围绕“作者更倾向哪种雪”展开辩论，深化对主题的领会。
• 情境法：播放《塞北的雪》音乐、展示雪景图片，营造沉浸式进修气氛。

四、教学经过

第一课时：初读感知，对比雪景

• 导入（5分钟）

  • 播放《塞北的雪》音乐，提问：“雪在古诗中常象征什么？”（如柳宗元《江雪》）。

• 整体感知（15分钟）

  • 学生自读课文，标注生词（如“脂粉奁”“凛冽”），梳理江南雪与朔方雪的描写段落。
  • 讨论：江南雪“滋润美艳”体现在哪里？（如宝珠山茶、蜜蜂闹春）。

• 对比分析（20分钟）

  • 表格对比两幅雪景特点：
    |江南雪 |朔方雪 |
    |————|————|
    | 温润、短暂、充满生机 | 孤独、刚毅、奋飞抗争 |
    | 象征理想与童年 | 象征斗争与不屈 |

第二课时：深度探究，解读灵魂

• 语言品析（15分钟）

  • 小组合作分析关键句：
    • “那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”——“孤独”体现朔方雪的独立，“精魂”象征革命灵魂的升华。
    • “隐约着的青春的消息”——隐喻对新时代的期待。

• 背景链接（10分钟）

  • 结合1925年鲁迅创作背景（五四退潮、社会动荡），解读“北方的雪”的抗争意义。

• 情感升华（15分钟）

  • 仿写诗歌：“有一个人/当我凝望他/懦弱化为力量/绝望亦成希望”，体会鲁迅灵魂的现实意义。

五、教学拓展

• 推荐阅读：鲁迅《野草·题辞》、韩少华《雨的精魂》。
• 活动设计：
  • 组织“雪之诗”朗诵比赛，鼓励创作散文诗。
  • 撰写读后感：“如果我是鲁迅笔下的雪……”。

六、教学反思

• 成功点：通过对比手法和音乐情境，学生能深入领会象征意义。
• 改进点：需加强背景聪明的铺垫，避免对“孤独感”的片面领会。

引用来源：整合自网页的教案设计及教学策略。